خلفية:

يتم تقديم منهج العلاج الشامل (UTC) للمجتمع الأكاديمي لدمج المعرفة والمهارات والممارسات القائمة على الأدلة الخاصة بتعاطي المواد المخدرة في التطوير المهني المستمر لمقدمي الخدمات الحاليين والمستقبليين. وعلى الرغم من أن هذا التكيف قد نشر على نطاق واسع في العديد من البلدان، فإنه يركز على الترجمة اللغوية والتدريب الشخصي.

يهدف:

تهدف هذه الدراسة إلى وصف العمليات وتقييم نتائج التكامل الأكاديمي UTC كدورة تدريبية عبر الإنترنت في الفلبين.

أساليب:

تم استخدام نهج مختلط متزامن لتحليل البيانات التي تم جمعها من خلال مناقشة مجموعات التركيز ، وتقييم الفصل الدراسي بعد الإنترنت ، ودرجات ما قبل الاختبار وما بعده.

المشاركون:

أكمل اثنان وخمسون مشاركا من 22 جامعة التدريب عبر الإنترنت.

النتائج:

وأعرب المشاركون عن تقديرهم لحداثة الفصول الدراسية عبر الإنترنت والراحة التي توفرها منصات الفصول الدراسية Zoom و Google. سهل التعلم القائم على الألعاب ومكبرات الصوت والموارد والجلسات غير المتزامنة عملية التعلم. وأشار المشاركون إلى أن المواضيع المختارة كانت غنية بالمعلومات ومفيدة لعملهم، ولكن مواد القراءة التكميلية كانت مفرطة. وكان الاتصال بالإنترنت هو التحدي الرئيسي الذي تمت مواجهته. تظهر نتائج ما بعد الاختبار زيادة ذات دلالة إحصائية في درجات المعرفة وعدم وجود فرق كبير في درجات ما بعد الاختبار للمشاركين الذين تلقوا تدريبا وجها لوجه ودروسا عبر الإنترنت.

الاستنتاجات:

كان تكييف UTC الفلبيني (UTC-P) عملية تعاونية تمت مراجعتها عدة مرات قبل التجريب. يمكن أن يؤثر أسلوب تدريس أعضاء هيئة التدريس والثقة في استخدام النظام الأساسي على الجودة الشاملة للدورة التدريبية عبر الإنترنت. يبدو أن الفصول الدراسية عبر الإنترنت لها نفس التأثير على جماهير مماثلة ، مع ميزة إضافية تتمثل في فعالية التكلفة لجمهور أوسع.