Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства з профілактики досліджень 2018 року, яке відбулося 29 травня – 1 червня 2018 року у Вашингтоні, округ Колумбія, США.

Гільд Кольпін Університет Левена

Джертє Лефлот Томас Море університетський коледж

Хороша поведінка гри (GBG) є універсальним, класне втручання, спрямоване на запобігання руйнівної поведінки в початковій школі. Натхненний теорією соціального поля життя, позитивні взаємодії з однолітками та викладачами вважаються ключовими для поведінкового розвитку студентів. Таким чином, сприяння позитивному управлінню поведінкою вчителів та підвищення рівних відносин є центральними цілями ГБГ; вдосконалення цих взаємодій у класі розглядаються як робочі механізми. У той час як багато досліджень показали позитивний ГБГ-вплив на поведінку студентів, вплив на взаємодію в класі були вивчені в набагато меншій мірі. У цьому дослідженні ми досліджували, чи бельгійська адаптація гри good Behavior покращує поведінкове управління вчителями та якість рівних відносин. Крім того, ми припустили, що вплив втручання на однолітки відносини буде сильніше для дітей з низьким рівнем саморегулювання, тобто дітей з низьким рівнем контролю і дітей, що мають високий рівень агресії. Ці діти можуть заважати іншим своєю руйнівною поведінкою і, отже, під загрозою відмови однолітків. Ми припустили, що якість однолітків буде збільшуватися особливо для цієї групи, тому що ГБГ закликає як високо- так і низько-самоврядування регульованих дітей взаємодіяти один з одним позитивним чином. У квазі-експериментальному дослідженні серед 735 студентів та їх 106 вчителів з 4-6 класу в десяти бельгійських початкових школах (M age = 10,26 років, 51,2% хлопчиків), вчитель, студент однорангових доповідей були введені як на початку, так і в кінці навчального року. У стані втручання (п'ять шкіл) ГБГ був реалізований протягом цього навчального року, тоді як контрольний стан (інші п'ять шкіл) отримав освіту, як звичайно. Багаторівневі регресивні аналізи (рівень 1: студент, рівень 2: клас) показали більш сильні поліпшення в самопорядковому та студентському управлінні вчителем у класах ГБГ. Вплив втручання на якість однолітків модерувався агресією студентів і легким контролем відповідно. Рівноправні відносини зменшилися як для агресивних дітей, так і для дітей з низьким рівнем зусиль, тоді як в умовах втручання однолітки залишалися незмінними для агресивних дітей і поліпшилися для дітей з низьким рівнем контролю. Ці висновки додають до дефіциту прямих доказів того, що ГБГ покращує управління поведінкою вчителів. По-друге, вони припускають, що ГБГ може буферизувати негативні наслідки низького саморегулювання на відносини дітей- однолітків, і таким чином захистити дітей під загрозою навіть без надання їм цільових або індивідуалізованих втручань. Нарешті, це дослідження додає зростаючих доказів ефективності адаптації доказів шкільних втручань до місцевого освітнього контексту, в якому вони реалізуються.