Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства профілактичних досліджень 2018 року, які проходили 29 травня – 1 червня 2018 року у Вашингтоні, округ Колумбія, США.

Олів'є Гаудет 4-зірковий готель

Університет Марі-Клода Сальваса в Квебеку в Аутауаїсі; Ізабель Архамбульт Універсіте-де-Монреаль; Stéphane Cantin Université de Montréal; Френк Вітаро Універсіте де Монреаль; Фанні-Александра Гуймонд Універсіте дю Кебек ен Абітібі-Теміскамінгуе; Джулі Гулет Універсіте де Монреаль

Враховуючи, що успіх школи розглядається як пріоритет у Північній Америці, докладають кілька зусиль для заохочення всіх академічних досягнень дітей. Сприяння залученню учнів як до класу, так і до шкільного рівня, здається, є цінним проспектом у цьому контексті. Підтримуючи цю точку зору, минулі дослідження показали, що участь дітей у класі, ставлення до завдання та зацікавленість у навчанні, ймовірно, вплинуть на їхній шкільний успіх. Однак, хоча рання профілактика стала все більшим акцентом дослідників, дуже мало досліджень відстежували залучення студентів під час дитячого садка, а також не визначили ранні контекстні фактори, такі як включення дітей до групи однолітків (тобто прийняття однолітків), які, ймовірно, формують цей процес розвитку з плином часу. Як концептуалізували екологічні теоретики, досвід однолітків послідовно ідентифікується як важливе джерело впливу, але їх унікальне відношення до залучення студентів тільки недавно було розглянуто. Таким чином, першою метою цього дослідження було вивчити, чи рівень соціальної інклюзії дітей в рамках однолітків передбачив їх залучення до кінця дитячого садка, в той час як з урахуванням їх початкового рівня залученості, соціальних навичок і сексу. Другою метою було перевірити потенційний помірний вплив цих особистих характеристик на цю прогностична асоціація.

Використовуючи перспективний, короткостроковий поздовжній дизайн, на початку (Т1) і в кінці дитячого садка (Т2) було оцінено 396 учнів з десяти початкових шкіл. Дитяча соціальна інклюзія (тобто рівень прийому однолітків) була отримана на Т1 через однолітків номінацій. Залучення учнів та соціальні навички оцінювалися вчителем в обох точках часу.

У біваріативний аналіз, будучи добре прийнятий групою однолітків на початку навчального року, був значно пов'язаний з більш пізнім залученням учнів до школи (r= .47, p< .001). Після контролю за характеристиками дитини на T1 (тобто секс, соціальні навички та рівень залучення), ієрархічний аналіз декількох регресій показав, що прийняття однолітків на T1 однозначно передбачало залучення студентів на T2 (b= .10, p< .01). Аналіз модерації показав, що жоден предиктор не взаємодіяв з прийняттям однолітків на T1 у прогнозі участі студентів на T2.

Відповідно до теорії екологічних систем, ці висновки мають наслідки для зусиль з профілактики шкіл у висвітлені контекстних сил, які однозначно формують залучення учнів. Він також підтримує важливість інтервенцій на рівні однолітків, які можуть бути корисними у сприянні соціальній інклюзії, на додаток до втручань на рівні дітей.