Джессика Х. Боттиани, Сара Линдстром Джонсон, Катрина Дж.

Введение: Заинтересованные стороны школы, включая учащихся, сотрудников и родителей, часто различаются в своем восприятии школьного климата, что делает подход нескольких информаторов к измерению климата критически важным. Тем не менее, относительно небольшое количество исследований использовало четвертую перспективу с потенциальной добавленной стоимостью - перспективу обученных, независимых наблюдателей. Настоящее исследование направлено на понимание областей конвергенции и расхождения между точками зрения учащихся и независимых наблюдателей на школьный климат в рамках трехуровневой модели. Эта перспектива дает возможность понять измерение и влияние климата как на уровне класса, так и на уровне школы.

Методы: Учащиеся 50 средних школ, участвующих в Мэрилендской инициативе по безопасным и поддерживающим школам (MDS3), были опрошены с использованием меры школьного климата (Bradshaw et al., 2014), соответствующей структуре безопасности, вовлеченности и окружающей среды Министерства образования США. Независимые наблюдатели были обучены надежно оценивать взаимодействие учащихся и учителей в классе с помощью оценки школьных настроек: взаимодействие учащихся и учителей (ASSIST; Rusby, Taylor, & Milchak, 2001) наблюдательная мера. Данные на школьном уровне были собраны с помощью Школьной оценки для экологической типологии (SAfETy), наблюдательного показателя физической среды в школе. Был использован поэтапный подход к построению трехуровневой модели в Mplus, добавляя одну переменную и один уровень за раз, чтобы быть чувствительным к стабильности и значимости результатов (Raudenbush & Bryk, 2002).

Результаты: Окончательная модель продемонстрировала адекватную подгонку, χ2(40) = 1172,35, p < 0,001, CFI = 0,93, RMSEA = 0,041. С поправкой на характеристики учащихся и школ (например, раса / этническая принадлежность и социально-экономический статус), мы обнаружили, что наблюдаемая отзывчивость классного учителя была в значительной степени связана с более высоким отчетом учащихся об вовлеченности и окружающей среде, но не с безопасностью. Показатели беспорядка в физической среде (например, граффити) были в значительной степени связаны с более низким рейтингом безопасности и окружающей среды. Тем не менее, школьные и классные наблюдения за использованием школами позитивных поведенческих ожиданий не были существенно связаны друг с другом, что свидетельствует о потенциальных различиях между реализацией поддержки позитивного поведения на уровне школы и класса.

Выводы: Полученные результаты улучшают наше понимание областей конвергенции и расхождения независимых наблюдений за климатом в отношении точек зрения студентов и в многоуровневом контексте. Будут обсуждаться последствия для будущей интеграции мер наблюдения за климатом в общеобразовательные школьные оценки климата.

Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики 2017 года.