Este resumo foi apresentado na sociedade de 2018 para prevenção pesquisa reunião anual que decorreu de 29 de maio – 1 de junho de 2018 em Washington, DC, EUA.

Hilde Colpin Universidade de Lovaina

Geertje Leflot Thomas mais faculdade

O bom comportamento de jogo (GBG) é uma intervenção universal, baseados em sala de aula, destinada a impedir o comportamento perturbador na escola primária. Inspirado pela vida curso social campo teoria, positiva, interações com colegas e professores são consideradas chave para o desenvolvimento comportamental dos alunos. Portanto, promover uma gestão comportamental positiva professor e reforçar as relações de mesmo nível são alvos centrais do GBG; melhorias nessas interações de sala de aula são consideradas como mecanismos de trabalho. Considerando que muitos estudos têm mostrado GBG-efeitos positivos sobre o comportamento dos alunos, efeitos sobre interações de sala de aula têm sido estudados em muito menor escala. Neste estudo, investigamos se uma adaptação belga do jogo bom comportamento melhora gestão comportamental dos professores e a qualidade de relação de mesmo nível. Além disso, formulamos a hipótese que efeitos de intervenção sobre as relações de mesmo nível seria mais fortes para as crianças com baixa autoregulação, ou seja, crianças com baixo teor de controle esforçada e alta na agressão de crianças. Estas crianças podem perturbar os outros por seu comportamento disruptivo e, portanto, correm o risco de rejeição do mesmo nível. Formulamos a hipótese que aumentaria a qualidade de relação de mesmo nível especialmente para este grupo, porque o GBG encoraja ambas alta e baixa-auto regulada crianças para interagir uns com os outros de uma forma positiva. Em um estudo quase-experimental entre 735 alunos e 106 professores de grau 4 para 6 em cada 10 escolas de ensino fundamental belgas (idade M = 10,26 anos, 51,2% meninos), professor, estudante, relata um peer foram administrados tanto no início e o fim do ano letivo. Na condição de intervenção (cinco escolas), o GBG foi implementado durante o ano letivo, Considerando que a condição de controle (outras cinco escolas) recebeu educação como de costume. Análises de regressão multinível (nível 1: estudante, nível 2: classe) mostrou melhorias mais fortes em autoe estudante-relatado de gestão comportamental professor nas salas de aula GBG. O efeito de intervenção na qualidade de relação de mesmo nível foi moderado por agressão e esforçada controle dos alunos, respectivamente. Qualidade de relação de mesmo nível diminuiu para crianças agressivas e baixo controle esforçada crianças na condição de controle, Considerando que na condição de intervenção, as relações de mesmo nível permaneceram constantes para as crianças agressivas em melhoraram para baixo em crianças controle esforçado. Esses achados adicionem a escassa evidência direta que o GBG melhora gestão comportamental de professor. Em segundo lugar, eles sugerem que o GBG pode buffer efeitos negativos da baixa autoregulação das relações de mesmo nível infantil e, assim, proteger as crianças em risco mesmo sem lhes proporcionar intervenções individualizadas ou alvo. Finalmente, este estudo adiciona a evidência crescente para a eficácia da adaptação de intervenções baseadas em evidências escola ao contexto educacional local em que eles são implementados.