Este resumo foi apresentado na Reunião Anual da Society for Prevention Research de 2018, realizada de 29 de maio a 1º de junho de 2018 em Washington, DC, EUA.

Neil Humphrey University of Manchester, Reino Unido

Introdução: The Good Behavior Game (GBG) é uma intervenção universal de gestão de comportamento em que as crianças são recompensadas por seguir quatro regras de classe: (1) vamos trabalhar em silêncio; (2) seremos educados com os outros; (3) vamos sair de assentos com permissão; e (4) seguiremos as instruções. Tem uma extensa base de evidências demonstrando sua eficácia (Flor et al, 2014), mas poucos estudos examinaram a associação entre os níveis de implementação e variabilidade de resultados. Informamos sobre a implementação e avaliação de processos (IPE) vertente de um ensaio de eficácia importante do GBG na Inglaterra (SPR #26300), com o objectivo de resolver esta lacuna significativa na base de evidências. 

Métodos: A implementação do GBG (por exemplo, dosagem, fidelidade/qualidade, capacidade de resposta dos participantes) foi avaliada em 54 turmas em 35 escolas por meio de observações estruturadas independentes e uma ferramenta de captura de dados on-line usada pelos professores participantes. Cada classe/professor foi classificado como "baixo", "moderado" ou "alto" para cada aspecto da implementação usando um método de ponto de corte distributal (baixo, < -1 SD; moderado, -1 a +1 SD; e alto, > +1 SD). Os desfechos comportamentais (problemas de concentração, comportamento disruptivo, comportamento pró-social) foram avaliados por meio da lista de verificação de Observação do Professor de Adaptação infantil (TOCA-C; Koth, Bradhsaw e Leaf, 2009). As análises estavam conduzindo usando modelos de nível hierárquico de dois níveis (classe, criança) no MLWin. Os dados em falta foram abordados por imputação múltipla no REALCOM-Impute. 

Resultados: Níveis mais elevados de capacidade de resposta dos participantes foram consistentemente associados a resultados comportamentais significativamente melhorados (por exemplo, problemas de concentração reduzidos). A fidelidade/qualidade produziu resultados mistos. Ao contrário de nossas previsões, os efeitos da dosagem e alcance pareciam ser negativos (por exemplo, níveis mais elevados de dosagem foram associados a um comportamento pró-social significativamente reduzido). 

Conclusões: Os resultados deste estudo sugerem que a variabilidade na implementação do GBG, em particular os níveis de interesse e entusiasmo das crianças por ele, pode ser um importante moderador dos resultados da intervenção. No entanto, jogar o GBG com mais freqüência pode não ser benéfico. Portanto, somos deixados para especular que uma dosagem mais elevada pode ser um reflexo da necessidade de nível de classe (por exemplo, os professores implementam o GBG com mais freqüência porque existem níveis elevados de problemas comportamentais entre seus alunos).