Merete Aasheim

Introdução: Estudantes, que mostram o início precoce de fatores de risco ligados a problemas de comportamento, estão em risco aumentado para o mau desempenho acadêmico, insucesso escolar e abandono, bem como a duração dos problemas de saúde mental (Scott, Knapp, Henderson & Maughan, 2001). Factores protectores, como preparação para escola e comportamento pró-social, bem como o envolvimento de relacionamento e professor de professor-aluno com os pais podem ser importantes preditores da função da escola e realização dos alunos (Efrati‐Virtzer & Mendes, 2009; McGrath & Van Bergen, 2015). Objetivo deste estudo foi examinar se a anos incríveis (IY) professor de sala de aula de gestão (TCM) dado como uma intervenção preventiva no ambiente escolar naturalista na Noruega tinha o potencial para neutralizar os fatores de risco associados ao desenvolvimento de comportamento problemas.

Método: Projeto do grupo um controle quase-experimental com pré e pós medições foi usado para analisar se a formação de professores 1-3rdgrade em estratégias IY TCM evitou problemas de comportamento e comportamento pró-social promovido no estudante com idade entre 6-8 anos, bem como promovido interações de relacionamento e professor-pais e alunos. Quarenta e quatro escolas foram recrutadas; composta por estudantes de 1518. Multilevel analisa foram usados para examinar o grupo diferenças pré-post alteração da linha de base 8-9 meses depois. Mudança no comportamento do estudante foram medidos com o inventário de comportamento de aluno Sutter-Eyberg-revisado (SESBI-R), o formulário de relatório do professor (TRF) e o sistema de Rating habilidades (SSRS) Social. Mudança nas interações de relacionamento e professor-pais e alunos, foram medidos com a escala de relação aluno-professor (STRS) e o questionário de envolvimento do pai-professor (envolve-T/P), respectivamente.

Resultados: Foram encontradas diferenças grupo significativo de mudança em problemas de comportamento (intensidade SESBI-R) e de atenção dificuldades (problemas de atenção do TRF), bem como quanto à competência social (SSRS Total). Para a mudança na proximidade professor-aluno (proximidade de STRS) e professor-aluno conflitos (conflito de STRS), havia diferenças significativas de grupo. Houve uma diferença significativa do grupo para a mudança nas interações professor-pais (envolve-T), no entanto, para este grupo de constatação foram significativo diferente na linha de base. Não houve diferença significativa do grupo para a mudança no desempenho acadêmico dos estudantes (TRF desempenho acadêmico).

Conclusão: Treinamento de o TCM IY dado como uma intervenção preventiva levou a benefícios no comportamento dos alunos e dar suporte para direcionar a atenção para as estratégias dos professores para evitar problemas de comportamento nos alunos, bem como promover fatores de proteção que são ligada à saúde mental e bem-estar dos alunos. Pontos de descobertas para a viabilidade de uma estratégia de prevenção e promoção da universal.

Este resumo foi apresentado à sociedade de 2017 para reunião anual de pesquisa de prevenção