Sarah Johnson de Lindstrom Ray E. Reichenberg, Kathan Shukula, Tracy E. Waasdorp, Catherine Bradshaw

Introdução: Pesquisa sobre o passado década proporcionou clareza na definição do clima escolar, melhorias na sua medição, e mais sofisticados projetos de estudo, permitindo testar relações causais entre clima e resultados acadêmicos e comportamentais. Além disso, o governo federal tornar-se cada vez mais centrou-se sobre o clima de escola, recentemente evidenciada pela sua inclusão como uma medida de prestação de contas em Cada estudante for bem-sucedido ato. Isto sugere que pesquisa na próxima década deve se concentrar em como melhorar a avaliação do clima de escola, bem como assegurar a equivalência de medição para diferentes grupos de alunos. Este artigo abordará ambos destes objectivos usando teoria resposta a um item (IRT), um paradigma comumente utilizado para a concepção de avaliações de realização.

Métodos: Alunos (n = 69, 513) em 98 escolas envolvidas no seguro a Maryland e apoiar projeto de escolas concluída uma avaliação do clima de escola focada em três pilares de clima: segurança, engajamento e ambiente, conforme definido pelo Ministério da educação. Características do item foram estimadas para 90 itens usando o pacote 'mirt' em R para cada um das três subescalas usando a teoria da resposta ao item unidimensional. Parâmetros do item (por exemplo, a dificuldade, a discriminação) e informações de teste, bem como estatísticas de forma locais e globais foram utilizadas para criar avaliações parcimoniosos de noivado, segurança e meio ambiente. Realizaram-se análises item funcionamento diferenciais para identificar quaisquer itens exibindo preconceito em qualquer uma das cinco áreas: raça/etnia, gênero, desempenho acadêmico, educação em nível de escola, maternal.

Resultados: Um total de 30 itens foram retidos em toda as três construções (10 itens por construção). Informações sobre o item revelado itens de baixa discriminação, particularmente para a construção de segurança, bem como itens que eram redundantes, particularmente para a construção de noivado. Curvas de teste final informação indicaram confiabilidade estima acima.70 em todo o espectro de perspectivas de estudante correspondente a + /-3 do SD de neutro. Características de item e teste revelaram uma maior capacidade de avaliar as perspectivas negativas sobre as alterações climáticas, nomeadamente em matéria de segurança. Análises de item funcionamento diferenciais indicaram diferenças nos resultados esperados entre grupos bem abaixo de pontos de corte aceitáveis (intervalo =-.585-.239).

Discussão: a fim de promover a inclusão do clima de escola como um componente importante da responsabilidade da escola é fundamental para ser capaz de medir com precisão. IRT permite a criação de uma avaliação parcimoniosa e a avaliação do seu funcionamento por aluno subgrupos, por sua vez, abordando duas principais barreiras para a utilização de avaliações de pesquisa informado do clima de escola na prática.

Este resumo foi apresentado à sociedade de 2017 para reunião anual de pesquisa de prevenção.