مرد آشیم

مقدمه: دانش آموزانی که شروع زود هنگام عوامل خطر مرتبط با مشکلات رفتاری را نشان می دهند، در معرض خطر افزایش کم کار کردن تحصیلی، نارسایی و ترک تحصیل و همچنین مدت زمان مشکلات روانی قرار دارند (اسکات، ناپ، هندرسون و موگان، 2001). عوامل حفاظتی، مانند آمادگی مدرسه و رفتار اجتماعی، و همچنین ارتباط معلم و دانش آموز و مشارکت معلم با والدین ممکن است پیش بینی کننده مهم عملکرد و دستاورد مدرسه دانش آموزان باشد (افراتی‐ ویرتزر و مارگالیت، 2009؛ مک گرات و ون برگن، 2015). هدف از این مطالعه بررسی این بود که آیا سال های باور نکردنی (IY) مدیریت کلاس درس معلم (TCM) داده شده به عنوان یک مداخله پیشگیرانه در یک محیط مدرسه طبیعت گرایانه در نروژ پتانسیل مقابله با عوامل خطر مرتبط با توسعه مشکلات رفتاری را داشته است.

روش: از طرح گروه کنترل نیمه تجربی با پیش اندازه گیری و پس اندازه گیری استفاده شد تا بررسی شود که آیا آموزش معلمان در استراتژی های IY TCM از مشکلات رفتاری جلوگیری می کند و رفتار اجتماعی را در دانش آموزان 6 تا 8 ساله و همچنین روابط معلم و دانش آموز و تعاملات معلم و والدین ترویج می کند یا نه. 44 مدرسه استخدام شدند؛ شامل 1518 دانش آموزان. برای بررسی تفاوت های گروهی از تغيير پيش از پست از خط اصلی به 9-8 ماه پس از آن، از تحليل های چند جهانی استفاده شد. تغییر در رفتار دانش آموزان با موجودی رفتار دانشجویی ساتر ایبرگ تجدید نظر شده (SESBI-R)، فرم گزارش معلم (TRF)، و سیستم رتبه بندی مهارت های اجتماعی (SSRS) اندازه گیری شد. تغییر در رابطه معلم و دانش آموز و تعاملات معلم و والدین به ترتیب با مقیاس ارتباط دانش آموز و معلم و پرسشنامه مشارکت معلم و والدین (شامل تی/ پی) اندازه گیری شد.

يافته ها: تفاوت معنی دار گروهی برای تغيير در مشکلات رفتاری (شدت SESBI-R) و مشکلات توجه (مشکلات توجه TRF) و برای شايه اجتماعی (SSRS Total) پيدا شد. برای تغییر در نزدیکی معلم و دانش آموز (نزدیکی STRS) و درگیری معلم و دانش آموز (درگیری STRS)، تفاوت های گروهی معنی داری وجود داشت. تفاوت گروهی معنی داری برای تغییر در تعاملات معلم و والدین (INVOLVE-T) وجود داشت، با این حال، برای این گروه یافته در خط اصلی تفاوت معنی داری داشت. تفاوت گروهی معنی داری برای تغییر عملکرد تحصیلی دانشجویان (عملکرد تحصیلی TRF) وجود نداشت.

نتیجه گیری: آموزش TCM که به عنوان یک مداخله پیشگیرانه انجام شد، منجر به مزایایی در رفتار دانش آموزان شد و توجه مستقیم به استراتژی های معلمان برای جلوگیری از مشکلات رفتاری در دانش آموزان و همچنین ترویج عوامل حفاظتی مرتبط با سلامت روانی و رفاه دانش آموزان را ارائه داد. یافته ها به امکان سنجی یک استراتژی پیشگیری و ترویج جهانی اشاره دارد.

این مقاله به انجمن تحقیقات پیشگیری نشست سالانه سال 2017  ارائه شده است