У. Алекс Мэйсон, Мэри Б. Чмелька, Стэйси-Энн А. Қаңтар, Джукка Саволайнен

Кіріспе: Жиынтық контекстік қауіпке (КТР) ұшыраған балалар академиялық сәтсіздікті, сондай-ақ уытқұмарлықты пайдалану мен теріс пайдалануды қоса алғанда, қолайсыз нәтижелерді бастан кешіруге осал. Алайда, осы терiс әсерлердi азайтуға мүмкiндiк беретiн қорғау факторлары белгiсiз, бұл қауiп төндiретiн балаларда тұрақтылықты нығайту жөнiндегi алдын алу iс-шараларына қосу үшiн икемдi мақсаттарды түсiнудi тежейдi. Бұл зерттеуде балалар оқуымен өзара іс-қимыл жасөспірім кезінде академиялық көрсеткіштерімен және субстанцияларды пайдаланумен, сондай-ақ ерте кәмелеттік жасқа толғанда уытқұмарлықпен, академиялық қиындықтар мен жынысты бақылаумен балалық ШАҚ бірлестіктерін буферлеу үшін гипотезаланған дамушы салиқалы қорғаныш факторы ретінде зерттелді.

Әдіс: Деректер Солтүстік Финляндияның туу когорты 1986 жылғы зерттеуден алынған (N = 9432 тірі туғандар). Қатысушылар туғаннан бастап ерте кәмелеттік жасқа толғанға дейін жүрді (N = 6963; бастапқы когорттың 74%-ы). КТК балалық шақтағы әлеуметтік-әлеуметтік және фамилиялық қауіп факторларын (мысалы, жасөспірім анадан туған кедейлік) қамтитын 8 дихотомизацияланған заттардан тұратын қосымша балл болды. 7/8 жастағы балаларды оқумен айналысу өз баласының жалғыз немесе бірге оқуды ұнатуы және кітаптарды ұнатуы туралы ата-ана есептері арқылы өлшенетін латентті айнымалы болды. Латентті заттарды пайдалану айнымалысы 16 жасында жасөспірімнің темекі, ішімдік ішу, есірткі тұтыну туралы өз бетінше хабарламаларымен көрсетілді, ал латентті жас ересектердің уытқұмарлық айнымалысы уытқұмарлықтың бұзылуы туралы ресми жазбалармен және ҚАЖ-мен көрсетілді. Латентті ауыспалы өзара іс-қимыл моделі оқумен өзара іс-қимылдың ККР-дің жасөспірімдер мен жас ересектердің нәтижелеріне әсерін модераторлық ету дәрежесін тексеру үшін бағаланды.

Нәтижелер: CCR (b = .213, se = .020, p < .05) және оқуға тартылыс (b = -.088, se = .014, p < .05) екеуінде де субстанцияларды пайдаланатын модерацияланбаған бірлестіктер болған. Академиялық үлгерімге (b = -.061, se = .013, p <.05) және уытқұмарлыққа (b = -.068, se = .022, p < .05) қатысты CCR мен оқу өзара іс-қимылы арасында елеулі өзара әрекеттесулер болды. КТР мен академиялық көрсеткіштер арасындағы жағымсыз қарым-қатынас жоғары оқумен айналысқан балалар үшін күштірек болды. Бір қызығы, КТР мен уытқұмарлық арасында жоғары, бірақ оқуы төмен емес балалар үшін теріс қарым-қатынас пайда болды (соңғысы үшін қарым-қатынас елеулі болмады).

Қорытындылар: ___________________________ _____________ ______________ Балаларды оқумен айналысу, ықтимал икемді фактор күрделі формаларда болғанымен, ерте КТР әсерін модераторлық етеді. Оқу үлгерімі үшін оқумен өзара іс-қимыл жасаудың артықшылықтары, ең алдымен, ерте балалық шақтағы бытырлақтықтардың алдын алу қажеттілігін күшейте отырып, тәуекелдің төмен жағдайларында айқын көрінеді. Өзара іс-қимылды оқу бірнеше контекстік қауіп-қатерге ұшыраған балалар арасында уытқұмарлық қаупін төмендетуі мүмкін, бұл бұл фактор халықтың осал топтарының уытқұмарлықтың алдын алудың нысанасы болуы мүмкін деген болжам жасайды.

Бұл реферат 2017 жылғы Алдын алу саласындағы зерттеулер қоғамының жыл сайынғы отырысына ұсынылды .