Merete Aasheim

Introduzione: Gli studenti, che mostrano l'insorgenza precoce di fattori di rischio legati a problemi comportamentali, sono in aumento del rischio di scarso rendimento scolastico, fallimento scolastico e abbandono, così come la durata dei problemi di salute mentale (Scott, Knapp, Henderson & Maughan, 2001). Fattori protettivi, come la prontezza scolastica e il comportamento prosociale, così come la relazione insegnante-studente e il coinvolgimento degli insegnanti con i genitori possono essere importanti predittori della funzione scolastica e dei risultati scolastici degli studenti (Efrati-Virtzer & Margalit, 2009; McGrath & Van Bergen, 2015). Lo scopo di questo studio era quello di esaminare se l'Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) dato come intervento preventivo in un ambiente scolastico naturalistico in Norvegia avesse il potenziale per contrastare i fattori di rischio legati allo sviluppo di problemi comportamentali.

Metodo: Un disegno di gruppo di controllo quasi sperimentale con pre e post-misurazioni è stato utilizzato per esaminare se gli insegnanti di formazione 1st-3rd grade nelle strategie IY TCM prevenivano problemi comportamentali e promuovevano il comportamento prosociale negli studenti di età compresa tra 6-8 anni, nonché promuovevano la relazione insegnante-studente e le interazioni insegnante-genitore. Quarantaquattro scuole sono state reclutate; composto da 1518 studenti. Le analisi multilivello sono state utilizzate per esaminare le differenze di gruppo pre-post cambiamento dal basale a 8-9 mesi dopo. Il cambiamento nel comportamento degli studenti è stato misurato con il Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R), il Teacher Report Form (TRF) e il Social Skills Rating System (SSRS). Il cambiamento nella relazione insegnante-studente e nelle interazioni insegnante-genitore, sono stati misurati rispettivamente con la scala di relazione studente-insegnante (STRS) e il questionario di coinvolgimento insegnante-genitore (INVOLVE-T / P).

Risultati: Sono state riscontrate differenze significative di gruppo per il cambiamento nei problemi comportamentali (intensità SESBI-R) e per le difficoltà di attenzione (problemi di attenzione TRF), nonché per la competenza sociale (SSRS Total). Per il cambiamento nella vicinanza insegnante-studente (STRS Closeness) e nel conflitto insegnante-studente (STRS Conflict), ci sono state differenze significative di gruppo. C'era una differenza significativa di gruppo per il cambiamento nelle interazioni insegnante-genitori (INVOLVE-T), tuttavia, per questo gruppo di risultati erano significativamente diversi al basale. Non c'era alcuna differenza significativa di gruppo per il cambiamento nel rendimento scolastico degli studenti (TRF Academic Performance).

Conclusione: La formazione IY TCM data come intervento preventivo ha portato benefici nel comportamento degli studenti e ha dato supporto per dirigere l'attenzione verso le strategie degli insegnanti per prevenire problemi comportamentali negli studenti, nonché per promuovere fattori protettivi legati alla salute mentale e al benessere degli studenti. I risultati indicano la fattibilità di una strategia universale di prevenzione e promozione.

Questo abstract è stato presentato al 2017 Society for Prevention Research Annual Meeting