Abstrak ini dipresentasikan pada Society for Prevention Research Annual Meeting 2018 yang diselenggarakan 29 Mei – 1 Juni 2018 di Washington, DC, AS.

Hilde Colpin Universitas Leuven

Perguruan Tinggi Universitas Geertje Leflot Thomas More

Good Behavior Game (GBG) adalah intervensi universal berbasis kelas yang bertujuan mencegah perilaku mengganggu di sekolah dasar. Terinspirasi oleh teori bidang sosial kursus kehidupan, interaksi positif dengan teman sebaya dan guru dianggap sebagai kunci untuk perkembangan perilaku siswa. Oleh karena itu, mempromosikan manajemen perilaku guru yang positif dan meningkatkan hubungan teman sebaya adalah target utama GBG; Perbaikan dalam interaksi kelas ini dianggap sebagai mekanisme kerja. Sementara banyak penelitian telah menunjukkan efek GBG positif pada perilaku siswa, efek pada interaksi kelas telah dipelajari pada tingkat yang jauh lebih rendah. Dalam penelitian ini, kami menyelidiki apakah adaptasi Belgia dari Good Behavior Game meningkatkan manajemen perilaku guru dan kualitas hubungan teman sebaya. Selain itu, kami berhipotesis bahwa efek intervensi pada hubungan teman sebaya akan lebih kuat untuk anak-anak dengan pengaturan diri rendah, yaitu, anak-anak rendah dalam kontrol yang mudah dan anak-anak yang tinggi dalam agresi. Anak-anak ini dapat mengganggu orang lain dengan perilaku mengganggu mereka dan karena itu berisiko ditolak teman sebaya. Kami berhipotesis bahwa kualitas hubungan teman sebaya akan meningkat terutama untuk kelompok ini, karena GBG mendorong anak-anak yang diatur sendiri dan rendah untuk berinteraksi satu sama lain dengan cara yang positif. Dalam sebuah studi kuasi-eksperimental di antara 735 siswa dan 106 guru mereka dari Kelas 4 hingga 6 di sepuluh sekolah dasar Belgia (usia M = 10,26 tahun, 51,2% anak laki-laki), guru, siswa dan laporan sejawat diberikan baik pada awal dan akhir tahun ajaran. Pada kondisi intervensi (lima sekolah), GBG dilaksanakan pada tahun ajaran tersebut, sedangkan kondisi kontrol (lima sekolah lainnya) mendapatkan pendidikan seperti biasa. Analisis regresi bertingkat (level 1: siswa, level 2: kelas) menunjukkan peningkatan yang lebih kuat dalam manajemen perilaku guru yang dilaporkan sendiri dan siswa di kelas GBG. Efek intervensi pada kualitas hubungan teman sebaya dimoderasi oleh agresi siswa dan kontrol yang mudah masing-masing. Kualitas hubungan teman sebaya menurun untuk anak-anak agresif dan anak-anak kontrol usaha rendah dalam kondisi kontrol, sedangkan dalam kondisi intervensi, hubungan teman sebaya tetap konstan untuk anak-anak agresif dan meningkat untuk anak-anak rendah dalam kontrol usaha. Temuan ini menambah bukti langsung yang langka bahwa GBG meningkatkan manajemen perilaku guru. Kedua, mereka menyarankan bahwa GBG dapat menyangga efek negatif dari pengaturan diri yang rendah pada hubungan teman sebaya anak-anak, dan dengan demikian melindungi anak-anak yang berisiko bahkan tanpa memberi mereka intervensi yang ditargetkan atau individual. Akhirnya, penelitian ini menambah bukti yang berkembang untuk efektivitas mengadaptasi intervensi sekolah berbasis bukti ke konteks pendidikan lokal di mana mereka diimplementasikan.