Abstrait

Examiner l’efficacité du jeu de bonne conduite (GBG) dans l’amélioration de la réalisation de la lecture chez les enfants, et la mesure dans laquelle cela varie en fonction de l’intensité cumulative de l’intervention (dosage) et le moment de la mesure des résultats. Un essai contrôlé randomisé par grappes de deux ans a été mené. Soixante-dix-sept écoles primaires de trois régions d’Angleterre ont été assignées au hasard à des groupes d’intervention et de contrôle. Les enfants(N = 3084) âgés de 67 ans au niveau de référence étaient la cohorte cible. Le GBG est une stratégie interdépendante de gestion des comportements d’urgence de groupe utilisée par les enseignants dans les écoles primaires. Le résultat de lecture a été évalué au moyen des notes nationales d’évaluation des enseignants au niveau de base et du test de lecture du groupe Hodder après le test et d’un an après l’intervention. Le dosage a été évalué à l’aide d’un système de tableau de bord GBG en ligne sur mesure. L’estimation de l’intention de traiter (ITT) et de l’effet causal moyen (CACE) à plusieurs niveaux a été utilisée. Au post-test, aucun effet du GBG sur la lecture des enfants n’a été trouvé dans les modèles ITT ou CACE. Au suivi d’un an, les résultats sont restés nuls dans le modèle ITT, mais un effet d’intervention significatif a été constaté chez les conformistes modérés (Δ = 0,10) dans le modèle CACE. Le GBG peut produire des améliorations mesurables dans le niveau scolaire des enfants, mais ces effets peuvent prendre du temps pour devenir apparents et sont subordonnés à la posologie de mise en œuvre tombant dans une plage optimale. Le projet a été soutenu par le financement de la Fondation du fonds de dotation en éducation et de l’Institut national de recherche en santé. ISRCTN: 64152096.