Ce résumé a été présenté lors de l’assemblée annuelle 2018 de la Society for Prevention Research qui s’est tenue du 29 mai au 1er juin 2018 à Washington, DC, États-Unis.

Elizabeth Nye (en) Université d’Oxford

Université de Cardiff G.J. Melendez-Torres Cardiff University; Université Frances Gardner d’Oxford

Dans les milieux éducatifs, les comportements difficiles sont problématiques parce qu’ils sont associés à des relations stressantes entre les enseignants et les enfants, à des chances accrues d’abandonner l’école et à prédictiver l’épuisement professionnel des enseignants. Lorsque vous soutenez les comportements des enfants à l’école, il est nécessaire de comprendre les effets et les expériences du processus au niveau des enfants et des enseignants. L’établissement d’un programme de prévention avant la mise en œuvre à grande échelle est nécessaire, mais pas suffisant, car les décideurs tiennent compte d’un éventail de questions avant leur prise en place. Cet article illustre comment l’utilisation de méthodes mixtes pour examiner systématiquement un programme de gestion des salles de classe des enseignants fournit des résultats plus pertinents pour les décideurs éducatifs qui travaillent à prévenir les problèmes de comportement.

Nous avons systématiquement cherché des bases de données électroniques éducatives et psychologiques et des sites Web clés pour identifier et récupérer des études portant sur le programme de gestion de la classe des enseignants (IY TCM) d’années incroyables. Deux évaluateurs indépendants ont examiné les études pour leur pertinence. Afin de minimiser les biais potentiels dans la méta-analyse des approches traditionnelles de sélection d’un seul effet par étude, les analyses ont utilisé le paquet metafor dans R Studio pour modéliser une méta-analyse à plusieurs niveaux et inclus tous les effets pertinents pour estimer un effet global. Des données qualitatives ont été extraites dans NVivo 11 pour une analyse théorique fondée, fonctionnant de façon inductive et déductive pour se concentrer sur les processus vécus par les parties prenantes. Les résultats quantitatifs et qualitatifs ont ensuite été resynthétisés à l’aide d’analyses-cadres et de grilles intégratives.

Neuf études ont été incluses en Angleterre, en Irlande, en Jamaïque, aux États-Unis et au Pays de Galles. Les effets quantitatifs ont soutenu IY TCM comme améliorant les stratégies de gestion des enseignants et les comportements des enfants. Les enseignants ont déclaré qualitativement éprouver des avantages à leurs propres connaissances accrues, locus-of-control, bien-être émotionnel, et la pratique. Ils ont également indiqué avoir eu l’impression que les enfants bénéficiaient de façon comportementale, sociale et émotionnelle. Les résultats des essais et des résultats expérientiels étaient généralement harmonieux, bien que les résultats qualitatifs suggèrent une conceptualisation plus large des avantages que les processus clés mesurés quantitativement et illustrés dans la mise en œuvre.

L’examen systématique des données programmatiques provenant d’essais sur l’efficacité ainsi que les données sur les expériences des enseignants ont produit des résultats plus pertinents et plus utilisables pour les décideurs. En synthétisant les résultats internationaux sur la MTC IY, cet article illustre comment les expériences des praticiens peuvent trianguler les résultats de la recherche et contextualiser l’efficacité et l’information de mise en œuvre pour différents systèmes.