Μερέτε Άασχαϊμ

Εισαγωγή: Οι μαθητές, οι οποίοι παρουσιάζουν πρώιμη έναρξη παραγόντων κινδύνου που συνδέονται με προβλήματα συμπεριφοράς, διατρέχουν αυξημένο κίνδυνο για ακαδημαϊκές χαμηλές επιδόσεις, σχολική αποτυχία και εγκατάλειψη, καθώς και διάρκεια προβλημάτων ψυχικής υγείας (Scott, Knapp, Henderson &Maughan, 2001). Προστατευτικοί παράγοντες, όπως η σχολική ετοιμότητα και η προκοινωνική συμπεριφορά, καθώς και η σχέση δασκάλου-μαθητή και η εμπλοκή των εκπαιδευτικών με τους γονείς μπορεί να είναι σημαντικοί προγνωστικοί παράγοντες της σχολικής λειτουργίας και των επιτευγμάτων των μαθητών (Efrati‐Virtzer &margalit, 2009; ΜακΓκραθ & Βαν Μπέργκεν, 2015). Σκοπός αυτής της μελέτης ήταν να εξετάσει εάν το Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) που δόθηκε ως προληπτική παρέμβαση σε ένα νατουραλιστικό σχολικό περιβάλλον στη Νορβηγία είχε τη δυνατότητα να εξουδετερώσει τους παράγοντες κινδύνου που συνδέονται με την ανάπτυξη προβλημάτων συμπεριφοράς.

Μέθοδος: Ένας οιονεί πειραματικός σχεδιασμός ομάδας ελέγχου με μετρήσεις πριν και μετά χρησιμοποιήθηκε για να εξεταστεί εάν η εκπαίδευση εκπαιδευτικών 1ου-3ου βαθμού στις στρατηγικές IY TCM απέτρεψε προβλήματα συμπεριφοράς και προώθησε την προκοινωνική συμπεριφορά σε μαθητές ηλικίας 6-8 ετών, καθώς και προώθησε τη σχέση δασκάλου-μαθητή και τις αλληλεπιδράσεις δασκάλου-γονέων. Σαράντα τέσσερα σχολεία προσλήφθηκαν. αποτελούμενο από 1518 φοιτητές. Χρησιμοποιήθηκαν πολυεπίπεδες αναλύσεις για την εξέταση των διαφορών της ομάδας πριν από την αλλαγή από την έναρξη έως 8-9 μήνες μετά. Η αλλαγή στη συμπεριφορά των μαθητών μετρήθηκε με το Αναθεωρημένο Απόθεμα Συμπεριφοράς Μαθητών Sutter-Eyberg (SESBI-R), το Έντυπο Αναφοράς Εκπαιδευτικού (TRF) και το Σύστημα Αξιολόγησης Κοινωνικών Δεξιοτήτων (SSRS). Η αλλαγή στη σχέση δασκάλου-μαθητή και στις αλληλεπιδράσεις δασκάλου-γονέα, μετρήθηκε με την Κλίμακα Σχέσεων Μαθητή-Εκπαιδευτικού (STRS) και το Ερωτηματολόγιο Συμμετοχής Εκπαιδευτικού-Γονέα (INVOLVE-T/P) αντίστοιχα.

Αποτελέσματα: Βρέθηκαν σημαντικές διαφορές ομάδας για την αλλαγή στα προβλήματα συμπεριφοράς (ένταση SESBI-R) και για τις δυσκολίες προσοχής (TRF Attention Problems), καθώς και για την κοινωνική ικανότητα (SSRS Total). Για την αλλαγή στην εγγύτητα δασκάλου-μαθητή (STRS Closeness) και στη σύγκρουση δασκάλου-μαθητή (STRS Conflict), υπήρχαν σημαντικές διαφορές ομάδας. Υπήρξε μια σημαντική διαφορά ομάδας για την αλλαγή στις αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικών-γονέων (INVOLVE-T), ωστόσο, για αυτή την ομάδα εύρεσης ήταν σημαντικά διαφορετικές κατά την έναρξη. Δεν υπήρξε σημαντική διαφορά ομάδας για την αλλαγή στην ακαδημαϊκή απόδοση των μαθητών (TRF Academic Performance).

Συμπέρασμα: Η εκπαίδευση IY TCM που δόθηκε ως προληπτική παρέμβαση οδήγησε σε οφέλη στη συμπεριφορά των μαθητών και έδωσε υποστήριξη για να κατευθύνει την προσοχή στις στρατηγικές των εκπαιδευτικών για την πρόληψη προβλημάτων συμπεριφοράς στους μαθητές, καθώς και για την προώθηση προστατευτικών παραγόντων που συνδέονται με την ψυχική υγεία και ευημερία των μαθητών. Τα ευρήματα υποδεικνύουν τη σκοπιμότητα μιας καθολικής στρατηγικής πρόληψης και προώθησης.

Αυτή η περίληψη υποβλήθηκε στην Ετήσια Συνάντηση της Εταιρείας Για την Έρευνα πρόληψης 2017